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生態(tài)教育之幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)化

生態(tài)教育背景下的環(huán)境，是指以開展生態(tài)教育為特征的幼兒園，為了更好地服務(wù)于生態(tài)課程建設(shè)，讓幼兒在與環(huán)境“共生”的過程中，增強(qiáng)生態(tài)意識，形成生態(tài)道德，培育生態(tài)智慧，最終實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展的環(huán)境。這種環(huán)境包括幼兒園戶外場地、設(shè)施與設(shè)備、墻壁與地面、區(qū)角與材料等因素。目前在凸顯生態(tài)教育特色的幼兒園中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)普遍關(guān)注靜態(tài)美。

 

 

比如在幼兒園的大廳里設(shè)置幾棵枝繁葉茂的大樹，或把一些田野碩果懸掛在醒目的地方，以便讓走進(jìn)幼兒園的人們感受到生態(tài)的氛圍。但這僅僅使環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為了一種裝飾與擺設(shè)，缺乏探究性與互動性。如何更好地完善幼兒園生態(tài)教育課程的建設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，真正體現(xiàn)環(huán)境的文化內(nèi)涵，幼兒園室內(nèi)設(shè)計小編進(jìn)行了一些探索與嘗試。

“別具一格”使生態(tài)環(huán)境更富內(nèi)涵

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它是全體員工智慧、技巧與協(xié)作的結(jié)晶。一所好的幼兒園，其環(huán)境應(yīng)當(dāng)富有個性，并能與辦園理念融為一體。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要科學(xué)的理念來支撐。

作為幼兒園的管理者，必須明晰幼兒園的辦園方向與特色，樹立環(huán)境就是幼兒的“隱形課程”的理念，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)與日常的教育教學(xué)工作有機(jī)融合起來，從而最大限度地開掘環(huán)境的“育人”與“展示”的雙贏功能。記得有個幼兒園是一處由政府投入五千多萬元、占地二十余畝的新園區(qū)，面朝龍山，左依百花爭艷、綠樹成蔭的齊山植物園，近臨富有當(dāng)?shù)靥厣拿穲@與銀杏林，園內(nèi)的一條溪澗水流淙淙，使整個園區(qū)浸潤在一片渾然天成的生態(tài)環(huán)境之中。如何借助周邊環(huán)境的優(yōu)勢，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個自然和諧共生的生態(tài)樂園呢?

首先，我們提出了“融入生態(tài)一體驗(yàn)生態(tài)一探究生態(tài)”的辦園思想，并在園區(qū)內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中凸顯“自然、低碳、本土”的主題理念。“自然”即綠色的、生命的、本色的;“低碳”即節(jié)能的、環(huán)保的;“本土”即體現(xiàn)地方特色的物化元素。

其次，我們在明確了主題內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，堅持遵循“有孩子、有教育、有美感”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)“三原則”?！坝泻⒆印奔匆幪庴w現(xiàn)以孩子為本的主體理念，在內(nèi)容和方式上體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn);“有教育”即要充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能，具有對話性、互動性、探究性;“有美感”即要給幼兒美的享受與遐想，要讓走進(jìn)幼兒園的人們感受到強(qiáng)烈的視覺沖擊和獨(dú)具意蘊(yùn)的環(huán)境品位。

經(jīng)過近兩年的探索，我們幼兒園的環(huán)境已顯現(xiàn)出特有的品位與效果，整個園區(qū)大氣、陽光、和諧，不僅反映出保教人員的心靈手巧、愛崗敬業(yè)，而且還折射出幼兒園的團(tuán)隊精神、創(chuàng)新文化。

 

“別具匠心”讓生態(tài)環(huán)境更具價值

環(huán)境創(chuàng)設(shè)科學(xué)與否，很大程度上取決于管理者對環(huán)境的整體規(guī)劃，即明確幼兒園環(huán)境的范疇是什么，環(huán)境創(chuàng)設(shè)理念是什么，準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)哪些內(nèi)容板塊，以什么樣的方式加以呈現(xiàn)，整體與局部的關(guān)系如何處理，等等。

幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.注入情景性

即有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)具體而生動的生態(tài)場景，讓幼兒有身臨其境之感。這有利于引發(fā)幼兒積極的情感共鳴，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的欲望。比如，我們抓住新園區(qū)環(huán)境空白的契機(jī)，將生態(tài)理念與元素注入環(huán)境里，選取生態(tài)元素中最具特點(diǎn)的“粉綠色”作為整個園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主色系;

提取大自然中的花草樹木作為門廳創(chuàng)設(shè)的主體背景;對連接門廳的各個走廊進(jìn)行“綠色帶”的延伸，配置了原生態(tài)材質(zhì)的校牌、班牌、柜、桌、椅、床、大型玩具等，以此讓步入園區(qū)的幼兒，在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中，感受到別樣的生態(tài)意境。同時，我們還利用走廊空間，注入“本土、節(jié)能”的生態(tài)理念，創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)本地特色文化的幼兒區(qū)角，如“長興小吃”“長興特產(chǎn)”等，讓幼兒感受到生態(tài)就在身邊，從而發(fā)展幼兒的生態(tài)情感，增強(qiáng)幼兒探究生態(tài)的愿望。

 

幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)2.滲透標(biāo)識性

即按照生態(tài)教育的需要，將所選內(nèi)容設(shè)計成圖文并茂的環(huán)境，來傳遞生態(tài)知識和生態(tài)理念，培養(yǎng)幼兒的生態(tài)道德與生態(tài)行為習(xí)慣。幼兒思維的直觀與形象性決定了幼兒園生態(tài)教育方法的獨(dú)特性。因此，要讓幼兒在與環(huán)境“共生”的過程中，學(xué)習(xí)和掌握粗淺的生態(tài)知識，萌發(fā)生態(tài)意識，而標(biāo)識性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是一個很好的“支架”。比如，在生態(tài)教育中，有很多生態(tài)環(huán)保知識及習(xí)慣養(yǎng)成，我們就在園區(qū)各樓的道口，精心創(chuàng)設(shè)了“植樹節(jié)”“愛鳥周”“無煙日”“環(huán)境日”“地球日”等十個環(huán)保節(jié)日的圖文主題墻，并結(jié)合節(jié)日與主題教育的契機(jī)，及時讓幼兒了解各種生態(tài)節(jié)日與人類生存發(fā)展的關(guān)系，注意記錄和呈現(xiàn)幼兒追隨探索的足跡。與此同時，我們還在幼兒園的醒目位置，安放了多個垃圾分類箱;利用廢棄材料，在多個走廊上精心設(shè)置了生態(tài)理念養(yǎng)成墻;在種植的花草樹木及蔬菜旁邊，懸掛了具體的介紹牌。

幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)3.凸顯探究性

即所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要能引發(fā)并支持幼兒的主動探究與學(xué)習(xí)，幫助幼兒形成認(rèn)知新經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，我們以生態(tài)教育的需要為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與課程相匹配的探究環(huán)境。如在小班“幼兒園里的花草樹木”、中班“我身邊的動植物“主題中，都有關(guān)于植物的認(rèn)知內(nèi)容，如何讓幼兒更好地親近自然、發(fā)現(xiàn)自然、感悟生命呢?

集合設(shè)計認(rèn)為可以從幼兒喜愛并熟悉的“水果”“動物”入手，在幼兒園戶外場地上，精心種植了櫻桃、楊梅、桃、葡萄、梨、枇杷、獼猴桃、石榴、橘子、棗等四季果樹，開辟了“鴿子”“兔子”動物飼養(yǎng)角，建立了開心農(nóng)場，為每個班級提供了獨(dú)立的種植園地，使幼兒能夠仔細(xì)觀察、充分感知動植物成長的有關(guān)問題，專注探究，萌發(fā)創(chuàng)造美好環(huán)境的情感。此外，還利用各種生態(tài)材質(zhì)，在幼兒園的墻沿處創(chuàng)設(shè)各種挑戰(zhàn)幼兒智力的問題墻。如利用不同的木樁打造探究“粗細(xì)”的問題墻，利用各種廢舊材料制作“十二生肖”的問題墻。這都為孩子的探究提供了廣闊的空間。

幼兒園生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)4.注重互動性

即指主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通和交流。生態(tài)教育的核心理念是節(jié)能環(huán)保，要讓這一理念深入幼兒心中，僅靠環(huán)境浸潤與言語說教還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要讓幼兒與“材料”充分互動、全面感知、深度體驗(yàn)。我們的早鍛煉場所、區(qū)角活動區(qū)域、生活操作間，都成了幼兒與生態(tài)環(huán)境進(jìn)行互動的有效場所，我們把節(jié)能環(huán)保的理念融入其中，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)變廢為寶的樂趣。例如，教師和幼兒一起把廢舊報紙卷成“紙棒”、揉成“紙團(tuán)”，在早鍛煉時玩“趕小豬”的游戲;把廢舊牛奶罐改造成“高蹺”等有趣的體育活動器材;把廢舊紙盒改建成“電視機(jī)”“冰箱”“取款機(jī)”“收銀臺”“桌子和椅子”等角色游戲設(shè)施。通過這些活動，增加了幼兒與材料、物品、教師、同伴相互作用的機(jī)會，提高了幼兒的環(huán)保意識與技能。

“別有洞天”促生態(tài)環(huán)境更趨深入

他們園近兩年來對生態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索，成效顯著，令人欣慰，但我們深知沒有最好只有更好，因此，我們要以幼兒為本，繼續(xù)深入探索，不斷優(yōu)化和完善幼兒園的生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

讓生態(tài)環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)的“主陣地”。繼續(xù)挖掘生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略的教育功能，深入開展生態(tài)課程建設(shè)，及時更新并豐富生態(tài)環(huán)境內(nèi)涵，凸顯幼兒發(fā)展軌跡，使生態(tài)環(huán)境真正成為幼兒的“隱形課程”，促進(jìn)幼兒個性活潑、身心健康地發(fā)展。

讓生態(tài)環(huán)境成為幼兒園文化特色的“展示墻”。深化環(huán)境研究的內(nèi)涵，整合提煉文化品位，立足本土，引進(jìn)長興特色，凸顯生態(tài)個性文化，全面提升幼兒園的保教質(zhì)量。

讓生態(tài)環(huán)境成為影響社區(qū)居民的“覺醒場”。把“保護(hù)生態(tài)環(huán)境人人有責(zé)”的理念傳播到幼兒園所在社區(qū)的每個角落，通過開展“小手牽大手”等多種活動，來喚醒家長和居民的參與意識，使他們都能積極投入到生態(tài)環(huán)保教育中來，把我們的地球家園變得更加潔凈，更加美好。